第 12 版的《批判性思维》并没有字面意义上的“前言”，第 13 版有。翻译如下。

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从我们二十多岁第一次教书开始过去的几十年里，大学生群体发生了巨大的变化。那时候他们直呼我们的名字或者“老兄”。现在他们叫我们“先生”，比如，“先生，你需要什么帮助吗？”

他们的资讯也更加发达。得益于一些即时分享图片和视频的手机软件和其他爆炸新闻的渠道，他们随时随地获悉朋友们的所作所为、所思所想。

尽管教育工作者似乎没有在批判性思维是什么上达成一致，但无论它是什么，我们都觉得多多益善。他们也同意获取信息的重要性，尽管他们认为应该了解的重要信息并不一定包括小红如何做指甲或者小明对星巴克新杯子的看法。

你不禁会思索。老师们如何与如此刺激的信息竞争呢？批判性思维教学相当抽象。它不处理话题。在这本书中，我们不讨论某人是否是个好总统，或者全球气候是否正在变化。相反，我们提供关于好的和坏的推理的指导。我们努力帮助读者培养出识别不相关的内容、情感诉求、空洞的修辞以及薄弱证据的能力。为了与干扰项竞争，我们提供了我们希望大学一年级学生能够理解并产生共鸣的例子和练习，并尽量使其简洁且易于阅读。

顺便提一下，我们对批判性思维的定义是什么呢？这是我们在第一章中更深入讨论的内容；现在，让我们只指出批判性思维旨在对该想什么和做什么做出明智的决定。这本书与其说是关于批判性思维的，不如说是一本用来批判性思考的书。我们试图在我们认为最重要的批判性思维技能组合中提供指导实践。尽管作为作者，我们在重点上有所不同，但我们都同意（和许多教师一样）练习和实践有助于提高学生的批判性思维能力。在线技术在练习和实践方面很有帮助，也能让学生按照自己的节奏学习。（细节即将公布）。但是如果你不使用像我们这样的在线作业、练习和评估平台，这本书包含了成百上千个练习，这些练习（我们认为）可以直接应用于整个世界。练习问题都在每章末尾的答案部分得到回答。

如果你使用这本书或在线配套，我们将不胜感激。我们都可以通过麦格劳-希尔教育公司或奇科州立大学哲学系进行联系。

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以上就是第 13 版的前言。目前没有公开的资料中可以查到两位作者的年龄，如果按照两人从 1970 年左右开始教书时是二十多岁来推算，到第 13 版出版的 2020 年前后，那么两人应该有七十多岁了。难怪自嘲已经是需要帮助的老爷爷了。

根据第 13 版的内容更新说明来看，第 13 版主要针对目前资讯爆炸以及信息污染的情况进行了调整。